這次邀請到的講師是彰師大的段曉林老師，段老師是位很幽默風趣的講師，他很會舉例，很會將生活當中的體悟轉化成教學中應該有的樣子，像是他提及了『等待』的重要性，台灣人的民族性多半不能等待，這讓我想到功夫電影中的對白：『我一秒鐘幾十萬上下』，台灣人總是很急切的要完成事情，甚至連教師問答等候的時間也不例外，緊急的要一個答案，卻讓學生沒有時間去思索問題的本身，歐洲的步調相對慢的許多，思緒清晰、想像力也相對豐富許多吧！國情不同所造就出的問題便是學生通常自信心不足，創意思考也多被標準答案侷限。
探究教學活動示範
這場演講中，段老師最先開始帶領現場老師做一個小小的探究活動，以下是我拆解的教學流程：
探究教學活動示範
這場演講中，段老師最先開始帶領現場老師做一個小小的探究活動，以下是我拆解的教學流程：
1. 以一張花的照片，讓各小組搜尋過往的經驗、知識去推斷照片中的花是什麼花？（請各組說出心中的想法，並說明理由，並請其他組別說說支持或不支持的理由）
2. 秀出第二張照片，給予第二個線索，說明這張照片與上一張照片是同一類型的花（請各組再推測一次答案，並說出理由）
3. 秀出第三張照片，給予第三個線索，請各組再推測一次答案，並說出理由
老實說，這活動所使用的問題我覺得有一點點不夠精確，學生剛開始會一頭霧水，到底要做什麼？要猜什麼？再加上許多老師的背景知識不足，我覺得他們的腦子內應該是連一點點搜尋的線索都很難提取吧！！所以一開始各組的狀況不一，有些可以猜出一些花的名稱，有些是根本沒辦法，但段老師說他其實是允許學生在發表時的不討論、發呆的狀況，我原本覺得很沒辦法接受學生這樣的表現，但後來我發現，其實在這樣各組討論的過程中，各組其實已經慢慢在學習觀察的技巧，並互相觀摩學習答案的內涵，並在各自的心中不斷地產生新的評判，最後大夥終於瞭解這花的特徵、名稱。這些照片的出現順序安排真是巧妙哪，所以教師的一些巧思，其實就可以造成許多討論、思考、答辯的機會，我覺得相當有意思！！可以這樣教我覺得這樣的課程很適合用在分類教學上，可以讓學生在觀察中學習去歸納特徵，以將許多生物來加以分類，教師可以選用幾種同類生物的照片，例如兩生類、爬蟲類、鳥類等等的照片，一類類去讓學生觀察並分類，例如先放學生最不熟悉的蠑螈，去問學生這屬於哪一類脊索動物，請各組回答並說出原因，其實這樣各組一搭一唱的，很快就可以把生物的特徵給歸納出來，我覺得很有意思！！
老師在探究教學中的角色
而在帶領討論時，老師所扮演的角色就是穿針引線的角色，不帶有批評的色彩，純粹中立的轉述，此外，必須和學生強調各組內的討論與各組間的溝通表達、答辯反駁皆是正常，科學家在面對一個新的事物時，都是運用想像力及經驗來猜測，所以教師扮演的角色，便是鼓勵學生勇敢說出想法，並用理由去支持或反駁他人的理論。我看到段老師所扮演的引導者角色是不斷在回饋、讚美小組人員，他特別提及了候答時間，也就是每次提問以後約等候3-5秒，學生回答的品質就會提高。此外，他還提到了一些教學技巧，例如要各組發表時，要先請較弱的組別先發表，弱的組別就問一些簡單的問題，接著再請強的組別發表，如此弱的組別才不會失去自信心或甚至不想報告。
2. 秀出第二張照片，給予第二個線索，說明這張照片與上一張照片是同一類型的花（請各組再推測一次答案，並說出理由）
3. 秀出第三張照片，給予第三個線索，請各組再推測一次答案，並說出理由
老實說，這活動所使用的問題我覺得有一點點不夠精確，學生剛開始會一頭霧水，到底要做什麼？要猜什麼？再加上許多老師的背景知識不足，我覺得他們的腦子內應該是連一點點搜尋的線索都很難提取吧！！所以一開始各組的狀況不一，有些可以猜出一些花的名稱，有些是根本沒辦法，但段老師說他其實是允許學生在發表時的不討論、發呆的狀況，我原本覺得很沒辦法接受學生這樣的表現，但後來我發現，其實在這樣各組討論的過程中，各組其實已經慢慢在學習觀察的技巧，並互相觀摩學習答案的內涵，並在各自的心中不斷地產生新的評判，最後大夥終於瞭解這花的特徵、名稱。這些照片的出現順序安排真是巧妙哪，所以教師的一些巧思，其實就可以造成許多討論、思考、答辯的機會，我覺得相當有意思！！可以這樣教我覺得這樣的課程很適合用在分類教學上，可以讓學生在觀察中學習去歸納特徵，以將許多生物來加以分類，教師可以選用幾種同類生物的照片，例如兩生類、爬蟲類、鳥類等等的照片，一類類去讓學生觀察並分類，例如先放學生最不熟悉的蠑螈，去問學生這屬於哪一類脊索動物，請各組回答並說出原因，其實這樣各組一搭一唱的，很快就可以把生物的特徵給歸納出來，我覺得很有意思！！
老師在探究教學中的角色
而在帶領討論時，老師所扮演的角色就是穿針引線的角色，不帶有批評的色彩，純粹中立的轉述，此外，必須和學生強調各組內的討論與各組間的溝通表達、答辯反駁皆是正常，科學家在面對一個新的事物時，都是運用想像力及經驗來猜測，所以教師扮演的角色，便是鼓勵學生勇敢說出想法，並用理由去支持或反駁他人的理論。我看到段老師所扮演的引導者角色是不斷在回饋、讚美小組人員，他特別提及了候答時間，也就是每次提問以後約等候3-5秒，學生回答的品質就會提高。此外，他還提到了一些教學技巧，例如要各組發表時，要先請較弱的組別先發表，弱的組別就問一些簡單的問題，接著再請強的組別發表，如此弱的組別才不會失去自信心或甚至不想報告。
STS
此外，他也提及了科學、科技對社會的影響，他舉了幾個例子如福島核災後輻射造成人心惶惶導致碘片缺貨，SARS期間，坊間出現一大堆抗SARS秘方，面對這樣的情境，民眾能否正確的判斷這些訊息，這些就是科學教育該交給孩子的能力，但我們的課堂上卻很少談及這些，教師該教的，是孩子未來可以用到的知識和能力，若未來的公民沒有科學素養，則當他們擔任立委、總統、縣市首長時，就會做出許多錯誤的決策，我想，這些都是很好的提點，我也深深覺得這是我本身相當缺乏的部分，我在未來的教學就必須加入這些元素進來。
此外，他也提及了科學、科技對社會的影響，他舉了幾個例子如福島核災後輻射造成人心惶惶導致碘片缺貨，SARS期間，坊間出現一大堆抗SARS秘方，面對這樣的情境，民眾能否正確的判斷這些訊息，這些就是科學教育該交給孩子的能力，但我們的課堂上卻很少談及這些，教師該教的，是孩子未來可以用到的知識和能力，若未來的公民沒有科學素養，則當他們擔任立委、總統、縣市首長時，就會做出許多錯誤的決策，我想，這些都是很好的提點，我也深深覺得這是我本身相當缺乏的部分，我在未來的教學就必須加入這些元素進來。
十二年國教還沒施行前，教師該做什麼？
其實在邀請老師的過程當中，一來一往的和老師討論著講題，原本我是想要匡『十二年國教後的科學教育』，感覺可以吸引到很多老師的目光，畢竟十二年的國教洪流一來，老師們抵擋的住嗎？若還是用傳統的講述式教學、考試領導教學的思維的話，那我想老師一定會過得很痛苦。我很希望能夠不斷地提醒老師，是時候了，該改變了！！
團內目前就在推動探究教學，經過一年多的摸索，感覺對探究的真意有越來越瞭解的感覺，當然我還沒能達到高人境界，但至少對推動探究教學的目標感到踏實，團內也不斷地透過討論讓團員們彼此更瞭解探究教學可以怎麼教，段老師在演講過程中，其實不斷地有提到美國的學生訪談實例，美國小孩的自信心很強，和台灣人相較是高出許多，亞洲人就是太過謙虛，有時反映出的是自信心不足。而他也提到德國的實事求是的民族性，反映在公車時刻的準確性，這些就是生活，而生活的態度就來自於教育。那我們到底要教出什麼樣的孩子？？？
十二年國教的本意良善，當我處在這個時間點擔任老師，我覺得很榮幸，因為我可以看到這社會將要有轉變，而我雖然未必完全準備好，但我已經開始在準備，我樂於聽演講、閱讀、做教材、不斷地在每年的教學有所改變和成長，我覺得這樣的感覺真的很棒。。。聽完今天的演講，我問我自己，我想要帶出怎樣的孩子呢？我想，我想要帶出有生活能力（解決問題的能力）的孩子，此外，我還希望他們對這個社會是關心的，是很愛環境的並能身體力行的。。。
段老師提醒我們這群老師，要帶著孩子作夢並協助他去看見夢想去築夢，我覺得這個藍圖好美喔～～老實說聽完國外一些例子我雖然會羨慕，但我覺得其實差距不遠，我們其實都可以做到的。。。
其實在邀請老師的過程當中，一來一往的和老師討論著講題，原本我是想要匡『十二年國教後的科學教育』，感覺可以吸引到很多老師的目光，畢竟十二年的國教洪流一來，老師們抵擋的住嗎？若還是用傳統的講述式教學、考試領導教學的思維的話，那我想老師一定會過得很痛苦。我很希望能夠不斷地提醒老師，是時候了，該改變了！！
團內目前就在推動探究教學，經過一年多的摸索，感覺對探究的真意有越來越瞭解的感覺，當然我還沒能達到高人境界，但至少對推動探究教學的目標感到踏實，團內也不斷地透過討論讓團員們彼此更瞭解探究教學可以怎麼教，段老師在演講過程中，其實不斷地有提到美國的學生訪談實例，美國小孩的自信心很強，和台灣人相較是高出許多，亞洲人就是太過謙虛，有時反映出的是自信心不足。而他也提到德國的實事求是的民族性，反映在公車時刻的準確性，這些就是生活，而生活的態度就來自於教育。那我們到底要教出什麼樣的孩子？？？
十二年國教的本意良善，當我處在這個時間點擔任老師，我覺得很榮幸，因為我可以看到這社會將要有轉變，而我雖然未必完全準備好，但我已經開始在準備，我樂於聽演講、閱讀、做教材、不斷地在每年的教學有所改變和成長，我覺得這樣的感覺真的很棒。。。聽完今天的演講，我問我自己，我想要帶出怎樣的孩子呢？我想，我想要帶出有生活能力（解決問題的能力）的孩子，此外，我還希望他們對這個社會是關心的，是很愛環境的並能身體力行的。。。
段老師提醒我們這群老師，要帶著孩子作夢並協助他去看見夢想去築夢，我覺得這個藍圖好美喔～～老實說聽完國外一些例子我雖然會羨慕，但我覺得其實差距不遠，我們其實都可以做到的。。。
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